პირველი კლა­სის შე­მოქ­მე­დე­ბითი (კომ­პ­ლექ­სური) და­ვა­ლე­ბა

შე­მოქ­მე­დე­ბი­თი (კომ­პ­ლექ­სუ­რი) და­ვა­ლე­ბე­ბი სას­წავ­ლო პრო­ცე­სის შე­მად­გე­ნე­ლი ნა­წი­ლია, რად­გან კონ­ს­ტ­რუქ­ტი­ვის­ტუ­ლი პრინ­ცი­პე­ბი პირ­და­პირ კავ­შირ­შია მას­თან. მი­სი მი­ზა­ნია ერ­თ­დ­რო­უ­ლად რამ­დე­ნი­მე უნა­რის გა­ვარ­ჯი­შე­ბა და, ამ პა­ტა­რა სა­ფე­ხუ­რე­ბის შე­ერ­თე­ბით, უფ­რო მას­შ­ტა­ბურ შე­დეგ­ზე გას­ვ­ლა.

სწო­რად მი­ცე­მუ­ლი და შეს­რუ­ლე­ბუ­ლი შე­მოქ­მე­დე­ბი­თი და­ვა­ლე­ბა მოს­წავ­ლეს უზ­რ­დის თვით­შე­ფა­სე­ბას, აჩ­ვე­ნებს რო­გორ გა­მო­ი­ყე­ნოს პრაქ­ტი­კა­ში ნას­წავ­ლი, გარ­და ამი­სა, თა­მაშ-თა­მა­შით უვი­თა­რებს და­სა­ხუ­ლი პრობ­ლე­მე­ბი­სა და ამო­ცა­ნე­ბის და­მო­უ­კი­დებ­ლად და შე­მოქ­მე­დე­ბი­თად გა­და­ლახ­ვის უნა­რებს.

გი­ზი­ა­რებთ I კლა­სის შე­მოქ­მე­დე­ბით (კომ­პ­ლექ­სურ) და­ვა­ლე­ბას თა­ვი­სი აქ­ტი­ვო­ბე­ბით, რე­სურ­სე­ბი­თა და შე­ფა­სე­ბით.

შე­მოქ­მე­დე­ბი­თი (კომ­პ­ლექ­სუ­რი) და­ვა­ლე­ბა

სა­გა­ნი: ქარ­თუ­ლი ენა და ლი­ტე­რა­ტუ­რა

კლა­სი: I

სკო­ლა: სსიპ ზუგ­დი­დის მუ­ნი­ცი­პა­ლი­ტე­ტის სო­ფელ დარ­ჩე­ლის №1 სა­ჯა­რო

პე­და­გო­გი: კე­სო ქო­ბა­ლია

რე­სურ­სე­ბი: წი­ნა­სა­ან­ბა­ნო ილუს­ტ­რა­ცი­ე­ბი (სა­ხელ­მ­ძღ­ვა­ნე­ლოს ავ­ტო­რე­ბი: ლ. ვა­შა­კი­ძე, ვ. რო­დო­ნაია, მ. მი­რი­ა­ნაშ­ვი­ლი, ნ. ხა­ჭა­პუ­რი­ძე; გა­მომ­ცემ­ლო­ბა „სა­ქარ­თ­ვე­ლოს მაც­ნე“)

სხვა რე­სურ­სე­ბი: მოს­წავ­ლის რვე­უ­ლი, სუ­რა­თე­ბი (ცხო­ვე­ლე­ბის/ფრინ­ვე­ლე­ბის)

თე­მა: ჩვე­ნი ოჯა­ხის გან­ს­ხ­ვა­ვე­ბუ­ლი წევ­რე­ბი

სა­მიზ­ნე ცნე­ბე­ბი: სიტყ­ვა, წი­ნა­და­დე­ბა, ტექ­ს­ტი (შე­დე­გე­ბი: (I).4,5,6)

სა­მიზ­ნე ცნე­ბის მკვიდ­რი წარ­მოდ­გე­ნე­ბი

მოს­წავ­ლე აც­ნო­ბი­ე­რებს, რომ:

1. მიზ­ნობ­რი­ვი მთლი­ა­ნო­ბის შე­საქ­მ­ნე­ლად, სათ­ქ­მე­ლის უკეთ გა­მო­საკ­ვე­თად მნიშ­ვ­ნე­ლო­ვა­ნია შე­სა­ბა­მი­სი სიტყ­ვე­ბი­სა და წი­ნა­და­დე­ბე­ბის შერ­ჩე­ვა;
2. მსმე­ნელ­ზე შთა­ბეჭ­დი­ლე­ბის მო­სახ­დე­ნად, მე­ტი და­მა­ჯე­რებ­ლო­ბის­თ­ვის, მნიშ­ვ­ნე­ლო­ვა­ნია დე­ტა­ლე­ბის წარ­მო­ჩე­ნა, ში­ნა­არ­სის გამ­დიდ­რე­ბა.

სა­კითხი: 

გა­მო­ცა­ნა მე­გო­ბარს (ჩა­ფიქ­რე­ბუ­ლი ცხო­ვე­ლის აღ­წე­რა/გა­მოც­ნო­ბა)

ქვე­სა­კითხი:  აღ­წე­რის შე­მად­გე­ნე­ლი ნა­წი­ლე­ბი/ელე­მენ­ტე­ბი (ნი­შან-თვი­სე­ბე­ბის აღ­მ­ნიშ­ვ­ნე­ლი სიტყ­ვე­ბი)

ქვეც­ნე­ბა: აღ­წე­რა, აღ­წე­რის მა­ხა­სი­ა­თებ­ლე­ბი.

საკ­ვან­ძო შე­კითხ­ვა: რო­გორ აღ­ვ­წე­რო ესა თუ ის ცხო­ვე­ლი/ფრინ­ვე­ლი?

კომ­პ­ლექ­სუ­რი და­ვა­ლე­ბა: სა­ხა­ლი­სო გა­მო­ცა­ნის შედ­გე­ნა (მეწყ­ვი­ლის­თ­ვის, მე­გობ­რის­თ­ვის…)

♦ ჩა­ი­ფიქ­რე ერთ-ერ­თი ში­ნა­უ­რი ან გა­რე­უ­ლი ცხო­ვე­ლი/ფრინ­ვე­ლი. ჯერ კარ­გად მო­ი­ფიქ­რე, რო­გორ აღ­წერ მას. შემ­დეგ შენს მეწყ­ვი­ლეს (მე­გო­ბარს…) ისე აღუ­წე­რე იგი, რომ გა­მო­იც­ნოს რო­მე­ლი ცხო­ვე­ლი გყავს ჩა­ფიქ­რე­ბუ­ლი.

და­ვა­ლე­ბის შე­ფა­სე­ბის კრი­ტე­რი­უ­მე­ბი:

ნა­მუ­შევ­რის წარ­დ­გე­ნი­სას წარ­მო­ა­ჩი­ნე:

♦ რო­გო­რი გა­რეგ­ნო­ბა აქვს? (ბეწ­ვი, კუ­დი, ყუ­რე­ბი, თვა­ლე­ბი)

♦ რა უყ­ვარს? რას ჭამს? რო­გორ ხმას გა­მოს­ცემს და სხვ. (ს.1,3)

♦ ნი­შან-თვი­სე­ბე­ბის აღ­მ­ნიშ­ვ­ნე­ლი მრა­ვალ­ფე­რო­ვა­ნი სიტყ­ვე­ბი (ს. 1,2)

კომ­პ­ლექ­სუ­რი და­ვა­ლე­ბის და­მუ­შა­ვე­ბის ეტა­პე­ბი (აქ­ტი­ვო­ბე­ბი, რე­სურ­სე­ბი)

I ეტა­პი. მოს­წავ­ლე­ე­ბის­თ­ვის კომ­პ­ლექ­სუ­რი და­ვა­ლე­ბის/პი­რო­ბის გაც­ნო­ბა

აქ­ტი­ვო­ბა №1. და­ვა­ლე­ბის მოთხოვ­ნის გაც­ნო­ბი­ე­რე­ბა

♦ გიყ­ვართ გა­მო­ცა­ნე­ბი?

♦ ად­ვი­ლად შე­გიძ­ლი­ათ მა­თი გა­მოც­ნო­ბა?

♦   რო­გორ გა­მო­ი­ცა­ნით გა­მო­ცა­ნის პა­სუ­ხი? რა მი­ნიშ­ნე­ბე­ბი იყო გა­მო­ცა­ნა­ში ისე­თი, რაც და­გეხ­მა­რათ პა­სუ­ხის მი­ღე­ბა­ში.

♦ თქვენ ხომ არ გიც­დი­ათ გა­მო­ცა­ნის შედ­გე­ნა? რას ეხე­ბო­და?

♦ რას უნ­და მი­ვაქ­ცი­ოთ ყუ­რადღე­ბა გა­მო­ცა­ნის შედ­გე­ნის დროს?

♦ რი­სი შეს­წავ­ლა დაგ­ჭირ­დე­ბათ?

II ეტა­პი. კომ­პ­ლექ­სუ­რი და­ვა­ლე­ბის მომ­ზა­დე­ბა და წარ­დ­გე­ნა

რე­სურ­სე­ბი/აქ­ტი­ვო­ბე­ბი

აქ­ტი­ვო­ბა 1. ცხო­ვე­ლე­ბის ამოც­ნო­ბა და აღ­წე­რა

რე­სურ­სი 1. ილუს­ტ­რა­ცი­ე­ბი/ვი­დე­ო­ე­ბი

gareuli cxovelebi da prinvelebi, sascavlo video patarebistvis, gavicnot cxovelebi da prinvelebi

♦ რას ხე­დავთ ილუს­ტ­რა­ცი­ებ­ზე?

♦ რო­მე­ლი ცხო­ვე­ლის/ფრინ­ვე­ლის და­სა­ხე­ლე­ბა შე­გიძ­ლი­ათ?

♦ სად ცხოვ­რობს ძაღ­ლი? კა­ტა?

♦ კი­დევ რო­მე­ლი ცხო­ვე­ლე­ბი/ფრინ­ვე­ლე­ბი ცხოვ­რო­ბენ ადა­მი­ა­ნებ­თან?

♦ რო­მელი გა­რე­უ­ლი ცხო­ვე­ლის/ფრინ­ვე­ლის და­სა­ხე­ლე­ბა შე­გიძ­ლი­ათ?

აქ­ტი­ვო­ბა 2. გა­რე­უ­ლი ცხო­ვე­ლე­ბი

რე­სურ­სი 2. (მოს­წავ­ლის რვე­ულ­ში)

♦ რას ხე­დავთ სუ­რათ­ზე?

♦ სად ცხოვ­რობს დათ­ვი? მე­ლა? მგე­ლი? ლო­მი? (ტყე­ში)

♦ რა­ტომ ეძა­ხი­ან ზოგ ფრინ­ველს ში­ნა­ურს, ზოგს კი — გა­რე­ულს?

♦ რო­გო­რი ზო­მის ცხო­ვე­ლია ციყ­ვი? დათ­ვი?

♦ სად ცხოვ­რობს კურ­დღე­ლი? რო­გო­რი ყუ­რე­ბი და კუ­დი აქვს მას?

♦ რო­მე­ლი ცხო­ვე­ლი მოგ­წონთ გან­სა­კუთ­რე­ბით? რა­ტომ?

♦ რო­გორ გა­მო­ი­ყუ­რე­ბა ის?

♦ გინ­დათ, რომ გყავ­დეთ ში­ნა­უ­რი ცხო­ვე­ლე­ბი? რა­ტომ?

აქ­ტი­ვო­ბა 3. მოს­წავ­ლე­ე­ბის­თ­ვის აღ­წე­რის მა­გა­ლი­თის ჩვე­ნე­ბა

რე­სურ­სი 3. მა­გა­ლი­თად: სპი­ლოს სუ­რა­თი

აქ­ტი­ვო­ბის აღ­წე­რა:

მას­წავ­ლე­ბე­ლი იწყებს ერთ-ერ­თი გა­რე­უ­ლი ან ში­ნა­უ­რი ცხო­ვე­ლის/ფრინ­ვე­ლის და­ხა­სი­ა­თე­ბას ფე­რის, ზო­მის, გა­რეგ­ნო­ბი­სა და სხვა ნიშ­ნე­ბის (კუ­დის სიგ­რ­ძე, რქა, ბრჭყა­ლე­ბი, ხორ­თუ­მი) მი­ხედ­ვით, რაც მოს­წავ­ლე­ე­ბის­თ­ვის აღ­წე­რის მა­გა­ლი­თი უნ­და იყოს. და­ხა­სი­ა­თე­ბის დას­რუ­ლე­ბის შემ­დეგ მოს­წავ­ლემ, რო­მელ­საც აქვს შე­სა­ბა­მი­სი ნა­ხა­ტი, იგი მთელ კლასს უნ­და აჩ­ვე­ნოს. სა­სურ­ვე­ლია, არ გა­მოვ­ტო­ვოთ მოს­წავ­ლის ბა­რათ­ზე ასა­ხუ­ლი არც ერ­თი ცხო­ვე­ლი. მაგ., „ის დი­დი ზო­მის ნაც­რის­ფე­რი ცხო­ვე­ლია. მას აქვს ვე­ე­ბერ­თე­ლა ყუ­რე­ბი, დი­დი თეთ­რი ეშ­ვე­ბი და პა­ტა­რა თვა­ლე­ბი. მი­სი კუ­დი არ არის დი­დი, არც ფუმ­ფუ­ლა, კუ­დის ბო­ლო ფუნ­ჯი­ვით აქვს და­ყო­ფი­ლი. ამ ცხო­ველს აქვს ღო­ნი­ე­რი და გრძე­ლი ხორ­თუ­მი“.

აქ­ტი­ვო­ბა 4. ში­ნა­უ­რი ცხო­ვე­ლის აღ­წე­რა­ზე და­მო­უ­კი­დებ­ლად მუ­შა­ო­ბა.

♦ სა­ბო­ლოო ვა­რი­ან­ტის მომ­ზა­დე­ბა

♦ გა­მო­ცა­ნა­ზე მუ­შა­ო­ბა.

რე­სურ­სე­ბი: animals clipart coloring – Google Search

domestic and wild birds clipart coloring – Google Search

კომ­პ­ლექ­სუ­რი და­ვა­ლე­ბის შეს­რუ­ლე­ბი­სა და პრე­ზენ­ტა­ცი­ის პრო­ცეს­ში და­სას­მე­ლი შე­კითხ­ვე­ბის ბან­კი კონ­კ­რე­ტულ მოს­წავ­ლეს­თან ინ­დი­ვი­დუ­ა­ლუ­რი მუ­შა­ო­ბის სა­წარ­მო­ებ­ლად, თი­თო­ე­უ­ლი მათ­გა­ნის წინ­ს­ვ­ლი­სა და რეფ­ლექ­სი­ის უნა­რის ხელ­შე­საწყო­ბა­დაა გა­მიზ­ნუ­ლი.

♦ რა ცოდ­ნა შე­ი­ძი­ნე და წარ­მო­ა­ჩი­ნე კომ­პ­ლექ­სუ­რი და­ვა­ლე­ბის სა­შუ­ა­ლე­ბით?

♦ და­გეხ­მა­რა თუ არა ცხო­ვე­ლის ან ფრინ­ვე­ლის აღ­წე­რა და­ვა­ლე­ბის შეს­რუ­ლე­ბა­ში?

♦ რა გა­ა­კე­თე, რა თან­მიმ­დევ­რო­ბით?

♦ რო­გორ და­ა­ხა­სი­ა­თე შე­ნი შერ­ჩე­უ­ლი ცხო­ვე­ლი/ფრინ­ვე­ლი, რა მი­ნიშ­ნე­ბებს მი­აქ­ციე ყუ­რადღე­ბა?

♦ გა­სა­გე­ბი იქ­ნე­ბა თუ არა შე­ნი აღ­წე­რა/გა­მო­ცა­ნა მეწყ­ვი­ლის­თ­ვის/მსმე­ნე­ლის­თ­ვის?

♦ რა დაბ­რ­კო­ლე­ბებს წა­აწყ­დი და­ვა­ლე­ბა­ზე მუ­შა­ო­ბის პრო­ცეს­ში, რა და­გეხ­მა­რა უკეთ გად­მო­ცე­მა­ში?

♦ რა გა­მო­გი­ვი­და კარ­გად და­ვა­ლე­ბა­ზე მუ­შა­ო­ბის პრო­ცეს­ში?

♦ რა გა­გიძ­ნელ­და, რა გა­გი­ად­ვილ­და? რა­ტომ?

♦ თა­ნაკ­ლა­სე­ლის რო­მელ­მა ნაშ­რომ­მა, გა­მო­ცა­ნამ მი­იპყ­რო ყვე­ლა­ზე მე­ტად შე­ნი ყუ­რადღე­ბა? რა­ტომ? რი­თი?

♦ რას გა­ა­კე­თებ­დი გან­ს­ხ­ვა­ვე­ბუ­ლად, ახ­ლა რომ იწყებ­დე და­ვა­ლე­ბა­ზე მუ­შა­ო­ბას?

და­მა­ტე­ბი­თი აქ­ტი­ვო­ბა

ვი­დე­ორ­გო­ლის შექ­მ­ნა

თე­მა:  გა­მო­ცა­ნე­ბი ში­ნა­ურ და გა­რე­ულ ცხო­ვე­ლებ­ზე/ფრინ­ვე­ლებ­ზე

აქ­ტი­ვო­ბის მი­ზა­ნი: მოს­წავ­ლე­ე­ბის­თ­ვის ში­ნა­უ­რი და გა­რე­უ­ლი ცხო­ვე­ლე­ბის, ფრინ­ვე­ლე­ბის შე­სა­ხებ ცოდ­ნის გაღ­რ­მა­ვე­ბა, ასე­ვე ზე­პირ­მეტყ­ვე­ლე­ბი­სა და და­მახ­სოვ­რე­ბის უნა­რის გან­ვი­თა­რე­ბა, შე­მოქ­მე­დე­ბი­თი მიდ­გო­მის წა­ხა­ლი­სე­ბა.

მო­სამ­ზა­დე­ბე­ლი ეტა­პი: აქ­ტი­ვო­ბის­თ­ვის მო­ვი­ძიე სხვა­დას­ხ­ვა გა­მო­ცა­ნა ში­ნა­ურ და გა­რე­ულ ცხო­ვე­ლებ­ზე, ასე­ვე ფრინ­ვე­ლებ­ზე. შე­ვარ­ჩიე მარ­ტი­ვი და გა­სა­გე­ბი ტექ­ს­ტე­ბი, რომ მოს­წავ­ლე­ებს ად­ვი­ლად შეს­ძ­ლე­ბო­დათ მა­თი და­მახ­სოვ­რე­ბა. პირ­ველ ეტაპ­ზე გა­ვა­ცა­ნი გა­მო­ცა­ნე­ბი, გან­ვი­ხი­ლეთ ში­ნა­არ­სი და მნიშ­ვ­ნე­ლო­ბა, ვი­სა­უბ­რეთ ცხო­ვე­ლე­ბი­სა და ფრინ­ვე­ლე­ბის თა­ვი­სე­ბუ­რე­ბებ­ზე, ბო­ლო ეტაპ­ზე კი მოს­წავ­ლე­ებ­მა ზე­პი­რად ის­წავ­ლეს გა­მო­ცა­ნე­ბი.

აქ­ტი­ვო­ბის მსვლე­ლო­ბა: მოს­წავ­ლე­ებ­მა ინ­დი­ვი­დუ­ა­ლუ­რად იმუ­შა­ვეს კონ­კ­რე­ტულ გა­მო­ცა­ნებ­ზე (იმის გათ­ვა­ლის­წი­ნე­ბით, რომ კლას­ში მოს­წავ­ლე­თა რა­ო­დე­ნო­ბა მცი­რეა). თი­თო­ე­უ­ლი ცდი­ლობ­და გა­მო­ცა­ნის სწო­რად წარ­მოთ­ქ­მას. აქ­ტი­ვო­ბის გან­მავ­ლო­ბა­ში გა­მო­ვი­ყე­ნე ვი­ზუ­ა­ლუ­რი მა­სა­ლა, რა­თა უფ­რო ნათ­ლად წარ­მო­ედ­გი­ნათ, რო­მელ ცხო­ველ­ზე ან ფრინ­ველ­ზე იყო სა­უ­ბა­რი.

ვი­დე­ოს გა­და­ღე­ბა: მოს­წავ­ლე­ებ­მა ზე­პი­რად შე­ის­წავ­ლეს გა­მო­ცა­ნე­ბი, შემ­დეგ კი ჩავ­წე­რე თი­თო­ე­უ­ლი მათ­გა­ნი. თუმ­ცა, რად­გან ეს პირ­ვე­ლი გა­და­ღე­ბა იყო, ზო­გი­ერ­თი კა­მე­რის წინ და­იბ­ნა, რა­მაც გა­და­ღე­ბის პრო­ცე­სის გა­ხან­გ­რ­ძ­ლი­ვე­ბა გა­მო­იწ­ვია. მი­უ­ხე­და­ვად ამი­სა, ბავ­შ­ვებ­მა სწრა­ფად დაძ­ლი­ეს მღელ­ვა­რე­ბა და სა­ბო­ლო­ოდ წარ­მა­ტე­ბით ჩავ­წე­რეთ ვი­დეო.

შე­დე­გე­ბი და რეფ­ლექ­სია: აქ­ტი­ვო­ბამ შე­სა­ნიშ­ნა­ვად ჩა­ი­ა­რა. მოს­წავ­ლე­ე­ბმა მე­ტი ინ­ფორ­მა­ცია შე­იტყ­ვეს ცხო­ვე­ლე­ბი­სა და ფრინ­ვე­ლე­ბის შე­სა­ხებ, გაძ­ლი­ერ­და მა­თი ზე­პირ­მეტყ­ვე­ლე­ბის უნა­რი, და რაც მთა­ვა­რია, მათ­თ­ვის ეს პრო­ცე­სი სა­სი­ა­მოვ­ნო და სა­ხა­ლი­სო აღ­მოჩ­ნ­და. ერ­თად გა­ვა­ა­ნა­ლი­ზეთ მი­ღე­ბუ­ლი შე­დე­გე­ბი და ბავ­შ­ვებ­მა თა­ვა­დაც გა­მოთ­ქ­ვეს სურ­ვი­ლი, რომ მსგავ­სი აქ­ტი­ვო­ბე­ბი კვლავ გან­მე­ორ­დეს.

სა­მო­მავ­ლო გა­უმ­ჯო­ბე­სე­ბა: მომ­დევ­ნო აქ­ტი­ვო­ბის­თ­ვის შე­იძ­ლე­ბა უფ­რო მე­ტი ვი­ზუ­ა­ლუ­რი მა­სა­ლის გა­მო­ყე­ნე­ბა და და­მა­ტე­ბი­თი თა­მა­შე­ბის ჩარ­თ­ვა, რაც კი­დევ უფ­რო გაზ­რ­დის მოს­წავ­ლე­ე­ბის ინ­ტე­რეს­სა და ჩარ­თუ­ლო­ბას. ასე­ვე, მო­მა­ვალ­ში, კა­მე­რის წინ მღელ­ვა­რე­ბა რომ შემ­ცირ­დეს, შე­საძ­ლე­ბე­ლია წი­ნას­წარ ჩა­ტარ­დეს „რე­პე­ტი­ცია“ და ბავ­შ­ვებ­მა კა­მე­რას­თან კომ­ფორ­ტუ­ლად იგ­რ­ძ­ნონ თა­ვი.

იხ.ვი­დე­ოს ბმუ­ლი ჩემს YouTube-არ­ხ­ზე: გამოცანა მეგობარს🩷 – YouTube

I კლას­ში გან­ხორ­ცი­ე­ლე­ბუ­ლი კომ­პ­ლექ­სუ­რი და­ვა­ლე­ბის ანა­ლი­ზი და შე­ფა­სე­ბა

მი­ზა­ნი:

♦ ჩა­ფიქ­რე­ბუ­ლი ცხო­ვე­ლის აღ­წე­რა/გა­მოც­ნო­ბა;

♦ სათ­ქ­მე­ლის გა­მო­საკ­ვე­თად შე­სა­ბა­მი­სი სიტყ­ვე­ბი­სა და წი­ნა­და­დე­ბე­ბის შერ­ჩე­ვა;

♦ მსმე­ნელ­ზე შთა­ბეჭ­დი­ლე­ბის მო­სახ­დე­ნად, დე­ტა­ლე­ბის წარ­მო­ჩე­ნა, ში­ნა­არ­სის გამ­დიდ­რე­ბა;

♦ აღ­წე­რის შე­მად­გე­ნე­ლი ნა­წი­ლე­ბის (ნი­შან-თვი­სე­ბე­ბის აღ­მ­ნიშ­ვ­ნე­ლი სიტყ­ვე­ბი) გა­აზ­რე­ბა, სწო­რად გა­მო­ყე­ნე­ბა.

რეფ­ლექ­სია

კომ­პ­ლექ­სუ­რი და­ვა­ლე­ბა ით­ვა­ლის­წი­ნებ­და ჩა­ფიქ­რე­ბუ­ლი ცხო­ვე­ლის აღ­წე­რა­სა და გა­მოც­ნო­ბას. სათ­ქ­მე­ლის უკეთ გად­მო­სა­ცე­მად შე­სა­ბა­მი­სი სიტყ­ვე­ბი­სა და წი­ნა­და­დე­ბე­ბის შერ­ჩე­ვას, გარ­და ამი­სა, მსნე­ნელ­ზე შთა­ბეჭ­დი­ლე­ბის მო­სახ­დე­ნად, დე­ტა­ლე­ბის წარ­მო­ჩე­ნას და ში­ნა­არ­სის გამ­დიდ­რე­ბას. რაც ყვე­ლა­ზე მთა­ვა­რია, აღ­წე­რის შე­მად­გე­ნე­ლი ნა­წი­ლე­ბის გა­აზ­რე­ბას და სწო­რად გა­მო­ყე­ნე­ბას.

ბავ­შ­ვებ­მა კომ­პ­ლექ­სურ და­ვა­ლე­ბა­ზე მუ­შა­ო­ბა დი­დი მონ­დო­მე­ბით და­იწყეს. პრო­ცე­სი მათ­თ­ვის სა­ინ­ტე­რე­სო აღ­მოჩ­ნ­და. და­ვა­ლე­ბა ორი­ენ­ტი­რე­ბუ­ლი იყო ცოდ­ნის გა­მო­ყე­ნე­ბა­ზე სა­ბო­ლოო პრო­დუქ­ტის შე­საქ­მ­ნე­ლად.

პირ­ველ ეტაპ­ზე მოს­წავ­ლე­ებს გა­ვა­ცა­ნი კომ­პ­ლექ­სუ­რი და­ვა­ლე­ბის პი­რო­ბა, შე­ფა­სე­ბის კრი­ტე­რი­უ­მე­ბი, ანუ ნა­მუ­შევ­რის წარ­დ­გე­ნი­სას რა უნ­და წარ­მო­ე­ჩი­ნათ და რა­ზე გა­ე­მახ­ვი­ლე­ბი­ნათ ყუ­რადღე­ბა. შემ­დეგ უკ­ვე გა­და­ვე­დით და­მუ­შა­ვე­ბის სხვა­დას­ხ­ვა ეტაპ­ზე. ნელ-ნე­ლა გა­ვაც­ნო­ბი­ე­რეთ და­ვა­ლე­ბის მოთხოვ­ნა, ვი­სა­უბ­რეთ გა­მო­ცა­ნებ­ზე და მათ სტრუქ­ტუ­რულ მა­ხა­სი­ა­თებ­ლებ­ზე. მო­ვის­მი­ნეთ რამ­დე­ნი­მე მათ­გა­ნი და გა­ვი­აზ­რეთ მი­სი არ­სი.

მე­ო­რე ეტაპ­ზე ვნა­ხეთ შე­სა­ბა­მი­სი ილუს­ტ­რა­ცი­ე­ბი და ვი­დე­ორ­გო­ლე­ბი, ვუ­პა­სუ­ხეთ შე­კითხ­ვებს (gareuli cxovelebi da prinvelebi, sascavlo video patarebistvis, gavicnot cxovelebi da prinvelebi). შემ­დეგ კი ვი­მუ­შა­ვეთ მოს­წავ­ლის რვე­უ­ლებ­ში და გან­ვი­ხი­ლეთ ნა­მუ­შევ­რე­ბი. მომ­დევ­ნო აქ­ტი­ვო­ბა და­ვუთ­მე აღ­წე­რის მა­გა­ლი­თის ჩვე­ნე­ბას, ნი­მუ­შად გა­მო­ვი­ყე­ნე სპი­ლოს სუ­რა­თი, და­ვა­ხა­სი­ა­თე ფე­რის, ზო­მის, გა­რეგ­ნო­ბი­სა და სხვა ნიშ­ნე­ბის (კუ­დის სიგ­რ­ძე, რქა, ბრჭყა­ლე­ბი, ხორ­თუ­მი) მი­ხედ­ვით, რაც მოს­წავ­ლე­ე­ბის­თ­ვის აღ­წე­რის მა­გა­ლი­თი იქ­ნე­ბო­და. და­ხა­სი­ა­თე­ბის დას­რუ­ლე­ბის შემ­დეგ მოს­წავ­ლეს, რო­მელ­საც ჰქონ­და შე­სა­ბა­მი­სი ნა­ხა­ტი, უნ­და ეჩ­ვე­ნე­ბი­ნა მთე­ლი კლა­სის­თ­ვის. მაგ., „ის დი­დი ზო­მის ნაც­რის­ფე­რი ცხო­ვე­ლია. მას აქვს ვე­ე­ბერ­თე­ლა ყუ­რე­ბი, დი­დი თეთ­რი ეშ­ვე­ბი და პა­ტა­რა თვა­ლე­ბი. მი­სი კუ­დი არ არის დი­დი, არც ფუმ­ფუ­ლა, კუ­დის ბო­ლო ფუნ­ჯი­ვით აქვს და­ყო­ფი­ლი. ამ ცხო­ველს აქვს ღო­ნი­ე­რი და გრძე­ლი ხორ­თუ­მი“. ბავ­შ­ვებს ძა­ლი­ან მო­ე­წო­ნათ ეს აქ­ტი­ვო­ბა და წარ­მა­ტე­ბით გა­არ­თ­ვეს თა­ვი.

მომ­დევ­ნო აქ­ტი­ვო­ბა ში­ნა­უ­რი ცხო­ვე­ლის აღ­წე­რას და­ვუთ­მე. ახ­ლა მოს­წავ­ლე­ებს და­მო­უ­კი­დებ­ლად უნ­და ემუ­შა­ვათ ამ და­ვა­ლე­ბა­ზე. პრო­ცე­სი რომ მე­ტად სა­ინ­ტე­რე­სო ყო­ფი­ლი­ყო, ამის­თ­ვის გა­მო­ვი­ყე­ნე ვი­ზუ­ა­ლუ­რი მა­სა­ლა (animals clipart coloring – Google Search domestic and wild birds clipart coloring – Google Search )  . ბავ­შ­ვებ­მა თა­ვად შე­არ­ჩი­ეს მა­თი საყ­ვა­რე­ლი ცხო­ვე­ლის/ფრინ­ვე­ლის სუ­რა­თი და შე­უდ­გ­ნენ მუ­შა­ო­ბას. შუ­ა­ლედ­ში გა­მო­ვი­ყე­ნე მე­ტა­კოგ­ნი­ტუ­რი პა­უ­ზა, ასე ვთქვათ, „კად­რე­ბის უკან დატ­რი­ა­ლე­ბა“, რად­გან ამ დროს მოს­წავ­ლე­ე­ბი აკ­ვირ­დე­ბი­ან, რო­გორ იქ­ცე­ოდ­ნენ ისი­ნი სა­მუ­შა­ოს შეს­რუ­ლე­ბი­სას — ვინ რა ხერ­ხი, რა მიდ­გო­მა თუ სტრა­ტე­გია გა­მო­ი­ყე­ნა, რა სირ­თუ­ლე­ებს წა­აწყ­დ­ნენ, რამ შე­უწყო ხე­ლი სირ­თუ­ლის გა­და­ლახ­ვას, რამ შე­ა­ფერ­ხა წინ­ს­ვ­ლა, რა ვერ და­იძ­ლია, რა შეც­დო­მე­ბი იქ­ნა დაშ­ვე­ბუ­ლი და რა­ტომ, რი­სი გა­კე­თე­ბა შე­იძ­ლე­ბო­და, რა ეგო­ნათ და რა აღ­მოჩ­ნ­და. ამ დროს მოს­წავ­ლე­ე­ბი აც­ნო­ბი­ე­რე­ბენ სა­კუ­თარ სა­მუ­შაო მე­თო­დებს, აფა­სე­ბენ მათ ეფექ­ტი­ა­ნო­ბას, პო­უ­ლო­ბენ წარ­მა­ტე­ბი­სა თუ წა­რუ­მა­ტებ­ლო­ბის მი­ზე­ზებს.

მე­ტა­კოგ­ნი­ტუ­რი პა­უ­ზე­ბის ჩარ­თ­ვა მუ­შა­ო­ბის პრო­ცეს­ში ხელს უწყობს თი­თო­ე­ულ მოს­წავ­ლეს, მო­ძებ­ნოს სა­კუ­თარ თავ­ში სიძ­ნე­ლე­თა დაძ­ლე­ვის ახა­ლი რე­სურ­სე­ბი, გახ­დეს უფ­რო ქმე­დი­თი წა­მოჭ­რი­ლი პრობ­ლე­მე­ბის და­საძ­ლე­ვად. ასეთ კონ­ტექ­ს­ტ­ში მკვეთ­რად იზ­რ­დე­ბა სწავ­ლის მო­ტი­ვა­ცია.

მე­სა­მე ეტაპ­ზე, თვით­შე­ფა­სე­ბი­სა და ურ­თი­ერ­თ­შე­ფა­სე­ბის სა­შუ­ა­ლე­ბით, პირ­ვე­ლა­დი ნა­მუ­შევ­რე­ბი გა­ა­უმ­ჯო­ბე­სეს და სა­ბო­ლოო ვა­რი­ან­ტე­ბი წარ­მო­ად­გი­ნეს. კომ­პ­ლექ­სუ­რი და­ვა­ლე­ბის შეს­რუ­ლე­ბი­სა და პრე­ზენ­ტა­ცი­ის პრო­ცეს­ში და­სას­მე­ლი შე­კითხ­ვე­ბის ბან­კი გა­მო­ვი­ყე­ნე კონ­კ­რე­ტულ მოს­წავ­ლეს­თან ინ­დი­ვი­დუ­ა­ლუ­რი მუ­შა­ო­ბის სა­წარ­მო­ებ­ლად, რო­მე­ლიც მა­თი წინ­ს­ვ­ლი­სა და რეფ­ლექ­სი­ის უნა­რის ხელ­შე­საწყო­ბად იყო გა­მიზ­ნუ­ლი.

დას­კ­ვ­ნი­თი ნა­წი­ლი იყო კომ­პ­ლექ­სუ­რი და­ვა­ლე­ბის პრე­ზენ­ტა­ცია. მოს­წავ­ლე­ებ­მა გა­ა­სიტყ­ვეს შეს­რუ­ლე­ბუ­ლი სა­მუ­შა­ოს ეტა­პე­ბი, კითხ­ვა-პა­სუ­ხის რე­ჟიმ­ში ისა­უბ­რეს: რო­გორ გა­არ­თ­ვეს თა­ვი და­ვა­ლე­ბებს, რი­თი იყო ეს მათ­თ­ვის სა­ინ­ტე­რე­სო, რა ახა­ლი ცოდ­ნა და გა­მოც­დი­ლე­ბა შე­ი­ძი­ნეს, რო­მე­ლი აქ­ტი­ვო­ბე­ბი და ეტა­პე­ბი მო­ე­წო­ნათ ყვე­ლა­ზე მე­ტად. პრე­ზენ­ტა­ცი­ი­სას რე­გუ­ლა­რუ­ლად ვაძ­ლევ­დი გან­მა­ვი­თა­რე­ბელ შე­ფა­სე­ბას, კონ­კ­რე­ტულ რჩე­ვას ამა თუ იმ სა­კითხის შე­სა­ხებ.

სა­ბო­ლოო ჯამ­ში, ამ და­ვა­ლე­ბამ ხე­ლი შე­უწყო მოს­წავ­ლე­თა ში­ნა­გა­ნი ძა­ლე­ბის გა­აქ­ტი­უ­რე­ბას, ცოდ­ნის ეტა­პობ­რივ კონ­ს­ტ­რუ­ი­რე­ბას წი­ნა­რე­ზე და­ფუძ­ნე­ბით, მის სა­მი­ვე კა­ტე­გო­რი­ა­ზე მუ­შა­ო­ბას, რა­მაც მოს­წავ­ლე­ებს სა­შუ­ა­ლე­ბა მის­ცა, გა­ე­აზ­რე­ბი­ნათ და­ვა­ლე­ბე­ბი­სა და პრე­ზენ­ტა­ცი­ის /სა­ბო­ლოო პრო­დუქ­ტის/ ტი­პე­ბი და ფორ­მე­ბი, რაც მათ შე­მოქ­მე­დე­ბი­თო­ბა­სა და კრე­ა­ტი­უ­ლო­ბა­ზე მეტყ­ვე­ლებ­და.

უნ­და აღი­ნიშ­ნოს, რომ ზოგ მოს­წავ­ლეს, სრუ­ლად არ ჰქონ­და და­ცუ­ლი გა­მო­ცა­ნის სტრუქ­ტუ­რუ­ლი მა­ხა­სი­ა­თებ­ლე­ბი (აღ­წე­რის სა­თა­ნა­დო ელე­მენ­ტე­ბი და ენობ­რი­ვი სა­შუ­ა­ლე­ბე­ბი). გა­სათ­ვა­ლის­წი­ნე­ბე­ლია, რომ ისი­ნი ჯერ პირ­ველ კლას­ში არი­ან და წი­ნა­სა­ან­ბა­ნო პე­რი­ოდ­ში მსგავ­სი შემ­თხ­ვე­ვა მო­სა­ლოდ­ნე­ლი­ცაა, პრე­ზენ­ტა­ცი­ის­თ­ვის სა­ჭი­რო უნა­რებს ნელ-ნე­ლა ეც­ნო­ბი­ან და სწავ­ლო­ბენ. თუმ­ცა, მა­თი წარ­მოდ­გე­ნი­ლი ილუს­ტ­რა­ცი­ე­ბი სრუ­ლად შე­ე­სა­ბა­მე­ბო­და ში­ნა­არ­სობ­რივ მხა­რეს. სა­მო­მავ­ლოდ ვა­პი­რებ, სწო­რედ ამ მი­მარ­თუ­ლე­ბებ­ზე გა­ვა­მახ­ვი­ლო ყუ­რადღე­ბა, მსგავ­სი და­ვა­ლე­ბე­ბი მივ­ცე და უკე­თე­სი შე­დე­გის მი­სა­ღე­ბად ვი­მუ­შა­ვო. მით უმე­ტეს, რომ მათ მოს­წონთ სა­ინ­ტე­რე­სო და სა­ხა­ლი­სო აქ­ტი­ვო­ბებ­ში აქ­ტი­უ­რად მო­ნა­წი­ლე­ო­ბა.

შე­ფა­სე­ბა სო­ლო ტაქ­სო­ნო­მი­ით

 სოლო ტაქსონომია ანუ სად ვარ მე? – mastsavlebeli.ge

სო­ლო ტაქ­სო­ნო­მია, რო­გორც მოს­წავ­ლის სწავ­ლის გზა – ახალი განათლება

კე­სო ქო­ბა­ლია

ზუგდიდის მუნიციპალიტეტის სოფ. დარჩელის №1 საჯარო სკოლის დაწყებითი კლასების ქართული ენისა და ლიტერატურის პედაგოგი

გა­მო­ყე­ნე­ბუ­ლი რე­სურ­სე­ბი:

1. https://www.etaloni.ge/files_inner/4065qartuliasabazo.pdf /სა­გა­ნი — ქარ­თუ­ლი ენა და ლი­ტე­რა­ტუ­რა, გზამ­კ­ვ­ლე­ვი, მე­სა­მე თა­ო­ბის ეროვ­ნუ­ლი სას­წავ­ლო გეგ­მის მი­ხედ­ვით/;
2. ქარ­თუ­ლი ენის სა­ხელ­მ­ძღ­ვა­ნე­ლო (ლ. ვა­შა­კი­ძე, ვ. რო­დო­ნაია, მ. მი­რი­ა­ნაშ­ვი­ლი, ნ. ხა­ჭა­პუ­რი­ძე); გა­მომ­ცემ­ლო­ბა „სა­ქარ­თ­ვე­ლოს მაც­ნე“).